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自此开启了国内慕课发展的浪潮

2019-04-03 04:37

对高等职业院校来说,教学改革一直都是高职院校讨论的焦点问题。随着信息技术的飞速发展,特别是“互联网+”时代的到来,网络技术对教育领域产生了重要的影响,信息技术促进了教学方式的变革。随着mooc在全世界范围内的迅速发展,给高等职业院校课堂教学所带来的冲击己日益显现,同时为优化传统的职业教育模式带来了新的改革契机。mooc的出现,给学生带来了一种不受时间和空间束缚的学习模式,有利于培养学生的自主学习能力和创新能力,它使高等职业院校看见了教育信息化时代另一种模式的课程教学,对优化传统的课堂教学,提高教学质量带来了新的改革思路。mooc(massiveopenonlinecourse)是一种大规模开放在线课程模式,是一种通过互联网开放支持大规模人群参与的,以讲课短视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织由名校名师主讲具有一定时长的网络课程,具有大规模、开放、免费、低成本、易获取等特点。mooc掀起的教育风暴始于2011年秋,哈佛、麻省理工、斯坦福等世界顶尖名校积极参与其中,引发了教育界的高度关注,唤起了对教学模式的重新审视。mooc运动在我国开展得稍晚一些,2013年5月21日,北京大学、清华大学、香港大学等国内高校加入edx网站,自此开启了国内慕课发展的浪潮。随后在2013年7月8日,上海交通大学、复旦大学等加盟了coursera。除此之外,其他国内在线课程网站如“在线学堂”、中国大学慕课网等mooc网站相继出现,推动了国内mooc教育的迅猛发展。1.mooc有助于促进学习方式的变化。相对于传统课堂教学,mooc课程一般由8-15分钟的视频组成,这些视频是经过精心设计,每个视频重点讲解1-2个知识点。短小精干、演绎生动的视频可更好地激发学生的学习积极性。同时mooc课程可以由学习者自己控制学习进程、学习时间、学习场所,课程内容可重复学习,对知识的理解和掌握往往比传统教学更有效率,极大程度地提高了高职学生学习主动性。mooc依托于网络和终端设备为学习者提供最方便、优质和快捷的知识获取途径,有利于降低学习者的学习成本,足不出户可以获得优质课程和优秀教师的的指导。通过论坛、社区等形式进行互动交流。2.mooc有助于丰富创业教学资源。国内几大慕课平台初步统计有关创业的课程有几百门,仅学堂在线这一平台不完全统计有43门关于创业方面的课程。这些课程多数由名校名师开设,课程受到学习者的高度认可。以《创办新企业》课程为例,是由清华科技园和清华大学经管学院联合开设的系列创业教育课程,该课程已经成功开办5期,参与课程学习的一百多支团队中已有半数以上成立公司,通过课程直接或间接获得融资总额超过1亿元。2016年该课程搬上学堂在线开设在线课程,影响力迅速扩大,2016年第一次线上课程就有几万人参与学习,受益人数数倍增长。该课程最吸引学习者的地方是不仅把创办新企业面临的主要问题作为课程探讨的核心,而且把创办新企业需要的资源作为课程的基础。师资阵容十分强大,授课教师由清华大学经管学院教授和清华科技园里的实业公司老总组成,为学生创业提供包括知识、技能和资源上的帮助。同时,课程的内容也在不断调整与优化,针对创业团队的“痛点”可以“对症下药”。此外,本课程为所有参加课程的创业团队搭建交流与分享的平台---“创业行”社区,通过定期组织沙龙等活动对历届同学保持持续的关注与交流。目前越来越多的高职院校把创新创业教育纳入人才培养体系,学校在一年级开设统一的创新创业素养必修课,侧重于对新生创新思维和创业启蒙方面的培养。进入二年级,有创业意愿的学生可以选修与创业相关的课程,以此来弥补专业教育中欠缺的与创业相关的知识。国内大多数高职院校并没有形成完备的创业教学体系,弥补课程资源不足的一个途径是组织学生参与学习线上创业创新课程。线上创业课程丰富,涵盖范围广泛,学生可以根据需要进行选择。目前国内大多数mooc课程免费参与学习,不需要额外付出学习费用,并不增加学生的学习成本。3.mooc依托于真实项目进行教学。实践教学是高职教育的重要培养内容,是培养应用技能型人才的关键教学方式。创业作为实实在在的实践活动,要求教师要有很强的实践能力和丰富的创业经验,同时对教师的学识、经历都有很高要求。纵观网络上多数创业课程,最大的特点是依托于真实项目进行教学。课程一般分为三阶段,第一阶段让真实的创业团队介绍公司运营的基本情况,发展中存在的一些困惑。在第二阶段,随着课程的提升,公司面临的困惑是否得到了解决,最后是课程结束后有何收获。在整个课程过程中,创业嘉宾深入实践课程,创业导师全程跟踪辅导创业项目,实现创业帮扶一条龙服务,最大限度的提高了创业项目的成功率。高职院校选择一些符合本校学生需求的网络课程作为学习课程,同时学生可以申请加入本校基于真实项目的“创业学习培训班”,有意愿的学生需要通过创业导师的面试、筛选才能参加,学校利用本校教师自身的专业和资源优势,配合本地产业的特色和专业的特色增加课程,以真实的市场项目为依托,开展真实的体验和实战,有利于提高创业教学质量。

随着高校不断扩招,大学毕业生的数量一直呈现出逐渐递增的状态,导致毕业生就业形式依然严峻。所以通过多种途径广泛开辟就业渠道的同时,大学生创业日益被重视,大学生创业也开始享受一系列的政策待遇。在国家对大学生创新创业的大力支持下,高校对大学生创新能力的培养取得了一定成效。据麦可思研究院对2012—2016届大学毕业生创业情况的分析发现,5年来大学毕业生创业比例平稳上升,从2012届的2.0%上升到2016届的3.0%。调查显示,高职学生在创业意向、创业环境认可度、创业期望、家庭支持程度等方面都高于本科院校自主创业比例。有数据显示美国在校大学生的创业比例接近10%,而中国的大学生创业率只有3.0%。两国在校大学生创业率相差3倍之多,背后的原因有多种多样,不可否认,创新创业教育是其中一个重要的影响因素。

在当前国家“大众创业、万众创新”的号召下,创新创业教育成为高职教育人才培养中的热门话题,创新创业能力成为高职教育人才培养的使命。高职院校纷纷开展了创业教育课程,使学生掌握了基本的就业、创业的知识和技能的教育。然而严重缺乏优质创业教育师资,导致创业教育质量不高;创业课程体系不完备,创业实践训练少,导致创业成功率低等问题,一直是困扰我国高职创业教育发展的重要内容。1.创业教育起步晚,课程体系不完备。美国创业教育始于1947年,哈佛大学最早开设创业课程,经过六十年的发展,美国的创业教育已经形成了较为完善的体系。相对于美国较早开展创业教育,我国创业教育是近几年才兴起。2010年教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出:“在高等学校开展创新创业教育,积极鼓励高校学生自主创业……,培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业,促进高校毕业生充分就业的重要措施”。创业教育在中国高等教育的实施,经历了由最初的高校自主探索到教育部有计划地在部分高校进行试点,再进一步纳入课程体系和学生培养计划这样一个逐步推进的过程。在“大众创业、万众创新”时代背景下,众多高职院校逐步把创新创业教育纳入人才培养课程体系。在培养新一代创业者的过程中,美国高校开展的创业教育有着不可低估的作用。在最近的20多年中,创业学成为美国大学中发展最快的学科领域。美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中,涵盖了从初中一直到研究生的正规教育。美国大学开设的创业课程有2000门之多,已基本形成较为完善的课程体系,课程内容涵盖创业构思、融资、设立、管理等各方面。创业教育是一种新的教育理念,不仅体现了素质教育的内涵、教育理念的创新和学生实践能力的培养,并且也有助于转变学生的就业观念,促进被动就业向主动就业的转型。创新创业教育在我国处于起步阶段,近几年我国一些试点高等院校和职业院校推行学生创业教育项目,创业教育课程不仅在数量上可选性不多,教材内容多理论少实践,知识更新周期长,犹豫创业教育知识涉及面广,涵盖内容多,目前还没有形成比较完备的课程体系。国内高职院校对于创业教育主要以选修课的形式开展,使部分学生接受创业培训,往往选修该课程的学生仅以获得相应的学分为目的,并不是真正想了解创业知识、技能。2.创业师资不足,课程内容脱离实际。优秀的教师是创业教育有效开展的关键因素。创业教育不同于一般的专业课程,它要求授课教师要有很强的实践能力和丰富的创业体验,同时对于教师的学识、经历都有很高要求。目前大多数高职创业教育的师资主要由班级辅导员或就业管理人员构成,他们普遍缺乏创业经历,同时存在理论基础不足,教学能力薄弱的情况,创业教育课程的讲解,基本照本宣科,绝大部分的教师和管理人员并没有创业的经验,或者当下没有进行创业活动,这可能就会导致他们讲授的内容不具实用性,或是不符合当下实际,很难将理论同实践相结合,无法回答学习者提出的问题,解答创业过程中存在的困惑,严重影响了创业教育的质量。虽然部分学校也采取了邀请一些创业成功者来校做专题演讲、从企业聘请“创业导师”等方式,但是这些“外来力量”又存在缺乏讲授经验、讲课时间短等问题,不能给学生提供长期有效的帮助。以上种种因素引起学生对创业教育的不满。

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